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时间:2018-06-18 10:14    来源:信息技术有限公司     作者: 左云霞     点击: 1504次    打印

 

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他的中文名字叫张舸,还有个英文名字Andy。他祖籍湖北荆州,1991年出生在中国,4岁时跟着毕业于武汉大学的父亲来到美国。今年9月,他赴哈佛大学上学。

C.债务人履行债务时,债权人必须将其折抵价款D.债务人履行债务时,债务人只能要求返还定金17.一般保证人承担保证责任后

中国侨网消息:据德国之声中文网报道,在德国大学征收学费带来的愁云中,终于出现了助学金上涨的一线阳光。德国教育部宣布将提高大学助学贷款额。但是申请条件所限,在德中国学生能申请成功的可能微乎其微,中国学生基本与此“无缘”。

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面试的日期和地点会于二零零八年六月中旬于香港大学中国事务处官方网站(www.hku.hk/mainland)公布,请密切留意。

父母是预防童年恐慌的主角,也可能成为导致“童年恐慌”的主角。教育的核心不是传授知识,而是培养健康人格。家庭教育要以培养健康人格为核心,不要把眼光只盯在孩子成绩上,而要关注人格的发展和形成。不要吓唬孩子,要多鼓励孩子,让孩子认清自己的优势和劣势,对自己保持信心。要培养孩子抗挫折的能力,对孩子不能只有表扬,只表扬孩子就是在制造危险,制造隐患。父母要经常和孩子讨论人生大事和人生经验,比如将来做什么人,做什么职业等。在交流中父母要渗透价值观,要让孩子知道,每个人都能成功和幸福,让孩子相信,适合的就是最好的。(作者 孙云晓)

有偿家教一直被社会看作教师“自谋收入”的重要途径。一些教师在课堂上明确提出让学生到家中补课;还有的教师采取课堂教授基本内容,家中补习时深化讲解的方式,裹胁家长交钱补课。据介绍,自去年以来,重庆市垫江县共收到违规补课、有偿家教投诉100多件次。

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5、严禁携带各种无线通讯工具(如寻呼机、手机、小灵通、对讲机等)、电子存储记忆录放设备以及涂改液、胶带纸等物品进入考场。将手机带上座位属违纪,单科成绩作废;夹带属作弊,全科作废;代考等严重违纪行为,全科作废,且停考1-3年,并由公安机关进行处理。不得使用任何涂改修正液、胶带纸,否则试卷作废。

“轻松”的得来,也是观念转变的结果。过去一些地方领导认为“抓教育难见政绩,抓经济立竿见影。”不仅投入不足,还常把教育经费挪作他用。如今,“义务教育首先是政府的义务”这一理念,已被多数地方领导所接受,他们把目光投向教育、把资金投入教育,成了“教育省长”、“教育市长”。

  职业生涯教育是全面推进素质教育的一项重要任务,对于提高人力资源开发质量、建设人力资源强国具有举足轻重的作用。为了更好地推动职业生涯教育的理论与实践研究,教育部教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”于2006年3月23日组织召开了“职业生涯教育”理论与实践研究座谈会。与会代表围绕我国高等教育、职业教育及基础教育实施职业生涯教育的最新进展;国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作的进展状况;部分国家职业生涯教育的模式与经验等主题进行了深入的交流和研讨,教育部有关司局负责人、高等院校有关专家、劳动部门和企业界相关人士、部分新闻媒体代表共30余人参加了会议。  职业生涯教育对建设人力资源强国至关重要  职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用,对此,与会者普遍表示认同。教育部教育发展研究中心专家咨询委员会副主任蔡克勇教授认为,职业生涯教育研究很重要,它是在以人为本科学观的指导下,从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题,这不仅仅关系到学生个人,也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题,意义十分重大。  劳动部就业培训技术指导中心陈宇主任认为,职业生涯教育特别重要,应贯穿到整个教育活动中。我国2003年以后每年有大量应届毕业生不能就业,说明学校活动中需要专业化的职业生涯教育与指导。教育部学生司王辉处长介绍,现在政府解决大学生就业的着力点主要在宏观政策设计,下一步政府会对职业生涯教育这样微观的东西关注得更多。教育部基础教育课程教材发展中心曹志祥副主任认为,大学生能不能找到合适的工作,应该将工作做在前面,如果初、高中课程中涉及职业生涯教育的内容,我们各部门的压力可能不会像现在这样大,职业指导应定位在意识、能力和发展前景等方面。  教育部教育发展研究中心叶之红研究员介绍了《中国国民素质国际竞争力发展研究》报告的一组数字,从青年就业率、就业状况改善趋势、劳动者劳动努力程度、劳动态度及职业价值观与提高国民素质国际竞争力的关系,分析了实施职业生涯教育关系到建设人力资源强国的重要意义。叶之红指出,各级各类学校的毕业生终将迈入劳动世界,他们的学习能力、就业能力、工作适应能力、岗位转换能力和创业能力,必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源。面对建设人力资源强国的战略要求,我们应当坚持就业导向教育的改革方向。大力实施职业生涯教育,应当成为各级各类学校的一项重要教育教学任务。  我国职业生涯教育的发展情况与经验  针对我国不同教育阶段职业生涯教育的实施状况,国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作的实践探索,国外职业生涯教育的经验与启示等问题,与会专家主要有以下观点。  1.职业生涯教育在我国仍然处于刚刚起步的阶段,在不同教育阶段的实施状况也有着很大差异,但发展前景比较乐观。  北京大学光华管理学院职业发展中心孙仪主任认为,现在大学生职业生涯教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从机构设置、职能的发展、职业化和专业化队伍的建设,还是工作场地与经费,乃至职业指导理论的研究等任何一个角度看,目前的大学生职业指导工作都处于起步阶段,虽有需求拉动,但与实际需求相比,还有很大差距。  教育部职业技术教育中心研究所余祖光副所长介绍了职业教育领域的职业指导实施情况。他指出,在职教领域,职业指导一直很受重视,国家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期间都有重点课题研究有关问题,1996年颁布的“职业教育法”也有明确要求。当前的问题是,社会劳动政策、劳动力转移情况、劳动组织形态、劳动者就业形式都在快速变化,原有的职业指导教育必须适应新的形势要求加以提升。因此,韦伯的“人职匹配理论”怎么发展、多元智能理论如何应用、学会做事的理念如何实践、职业心理辅导如何引进等,都需要我们重新思考和研究。学校实施职业生涯教育,要以就业为导向、能力为基础、适应为标准、发展为目标,重在培养学生的职业选择、职业适应、职业转换和创新创业的价值理念与能力。  叶之红研究员认为,基础教育阶段职业生涯教育的实施与高等教育、职业教育相比,起步不算晚,发展比较慢,任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求,许多青少年离开学校步入社会往往经历很长的不适应期。为此,教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”在基础教育阶段实施职业生涯教育理论研究的基础上,2004年起在7个县级市正式启动了“农村中小学实施职业生涯教育的实验”。实验目标是让学生通过主题性综合实践活动,了解产业变迁趋势,体会职业工作意义,认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能,形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备,提高升学与就业选择的主动意识和科学态度,为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备。初步实验取得了令人满意的效果。  2.国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作正处于积极的探索之中,对于学校教育领域实施职业生涯教育具有重要的借鉴作用。企业越来越重视员工的职业生涯开发与管理,很多大型企业将职业生涯开发与管理列入企业的战略规划。家和业咨询有限公司戴洁同志认为,企业职业生涯规划的实施是有前提条件的,职业生涯规划必须是一个系统,“种子、环境、农民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的员工,“环境”是指企业制度等一整套适合员工发展的文化、制度和流程,“农民”是指企业的管理人员,只有三者形成系统时才能更好地发挥作用,这对于学校引进职业生涯教育同样适用。  人才测评在职业生涯教育中发挥着重要的作用。北森测评技术有限公司的杨开同志介绍了人才测评在职业生涯教育中的作用。她说,通过调查发现,人才测评能够准确地描述个人性格,有利于学生对自己深入了解,可以使学生更有意义地度过大学生活,对未来的职业选择有较好的参考性。  职业规划辅导人员的素质关系到职业生涯教育的实施效果,中国就业培训技术指导中心田光哲处长指出,从1999年实施职业指导师资格鉴定以来,已有5万多人参加了职业指导人员的培训鉴定,约3万人获得职业资格证书,其中高级职业指导师不足3000人。他认为,职业指导中存在的主要问题是,学校对职业生涯教育重视不够,不能满足学生的需求,如高端人才匮乏,缺乏更具有针对性的内容,职业指导人员的能力不高等。  3.国外职业生涯教育具有悠久的历史,并已形成较为完善的制度和模式,将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启示。北京师范大学侯志瑾博士介绍了美国中小学的生涯教育和生涯发展咨询服务方面的经验。在美国,系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队,所使用的材料和学习经验要与学生的发展阶段相适合;实施该项目的人是能够广泛使用各种资源和策略,达到项目目标的高水平技能的人。  推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施  对于推动我国职业生涯教育的发展,与会专家提出了许多建议:  1.我国职业生涯教育的实施不可能一蹴而就,需要根据职业生涯教育特点,进行科学整体的规划与实施,进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模式。蔡克勇教授认为,职业生涯教育需要专业化,包括课程和教师的专业化,职业生涯教育研究需要在广度和深度上再下功夫。余祖光副所长建议,职业生涯教育要一步一步地进行,从基础教育开始,整体规划实施。教育要与劳动,学校要与社会、企业协调配合,整合多种资源,不断提高教师的专业化程度。  教育部学生司陈瑞武认为,职业生涯教育是实施素质教育的有效手段,关系到国家未来人才的质量。目前高等学校职业指导发展很快,但职业生涯教育应该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程,每个阶段有不同的指导任务,这需要教育系统整体规划,从一年级开始进行指导,在功能上既包括升学指导也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究,形成自己的话语系统,有明确的概念,要进行功能定位和学科定位,有一整套制度设计。希望能看到我国的职业生涯教育在理论上形成自己的学科,在实践上形成自己的体系,指导学生发展,达到自我实现。  中国职业教育和职业培训协会秘书长毕结礼建议,应该重视职业生涯教育与现阶段就业问题的衔接,建立职业生涯教育理论的长效机制。教育部学生司王辉处长提出,希望各位专家、一线老师和社会机构能继续关注和研究这一话题,从而建立本土化的职业生涯教育学科体系。  2.职业生涯教育的实施需要整合多方面的力量和资源。陈宇主任表示,职业生涯教育对劳动和社会保障部就业指导服务处的工作很有借鉴意义,就业指导服务处也要参与其中。进行职业生涯教育需要将企业部门、劳动部门、教育部门进行整合,各部门有着各自不同的功能,只靠单一部门的力量是不够的。提高“个体的自我认识”是教育部门需要关注的,介绍“职业世界”是劳动部门需要关注的,而企业侧重介绍不同岗位需要的能力,并提供一些实践的机会。  3.职业生涯教育的实施需要有力的组织保障。侯志瑾博士认为,专业学会在国外生涯发展与辅导领域扮演着重要角色,如美国和加拿大的国家生涯发展学会、英国的全国大学生生涯指导协会,为本国职业生涯教育的实施提供了有效的保障。与会有关司局领导表示,通过建立一个全国性的组织,才能更好地整合各部门的力量,整合国内的资源,更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障。(汪明 王红梅)链接  国内外人才测评的现状  上世纪九十年代末,人才测评在国内开始受到企业和个人的重视,几年的时间内已经有几百家机构开始从事这方面的工作。但人才测评在我国的发展还不成熟,有不少难尽人意之处,例如很多测评已经过时,不适合现代人的特点,也有一些机构将国外的测评工具进行翻译直接使用,不进行本土化研究。而人们对测评的认识也有一些误解,许多测评机构和媒体在宣传方面有些夸大,导致很多人对测评寄予极高的期望,或者认为测评就是考试,并且希望测评能够做决定,给自己一个结论。  据不完全统计,目前国内做人才测评相关工作的公司有近2000家,这些公司分为以软件销售为主的公司和以测评实施服务为主的公司,前者是将软件销售给企业,主要用于人才的招聘、选拔和考核;后者通常并不销售软件,而是利用自己熟悉的测评工具帮助企业招聘的人员进行选拔、考核和开展人力资源普查。大多数公司没有自己的研发力量,也并不希望做研发,他们主要是借助国外的测评工具或者从有研发能力的机构购买测评工具。所有的测评公司中大约有十几家公司有自己的研发团队,能够独立开发产品,这其中以北森测评技术有限公司实力和规模最强。北森公司立足测评工具的本土化。本土化不仅是北森致力研究的方向,更是决定中国测评发展的宏大命题。一个产品的本土化投入不亚于新产品的研发投入,这也是为什么大多数公司采取拿来主义的原因。  国内绝大多数的测评公司以企业服务为主,不提供针对个人的服务。目前也有600家左右的机构从事个人职业规划工作,不过大多是只有2-3人的作坊式小公司,10人左右的公司已经是凤毛麟角。这些机构对测评很重视,但没有自己的研发实力,通常是购买其他公司的测评工具。测评中以兴趣测评、性格测评、技能测评和价值观测评应用最为广泛。  美国和欧洲的测评发展较早,已经有近百年的历史,目前应用得比较成熟,分类也非常细,不同的测评会有不同应用要求,如测评应用人员的教育背景、资格等。实际上,测评在西方已经形成产业。拿美国来说,每年人才测评服务的直接收入就达10亿美元以上,如果包括与测评服务相关联的咨询和培训费用,则可多达100多亿美元。对个人来说,不论是升学、就业、跳槽、晋升、考核,都要经历各种各样的测评。(杨开)  我国基础教育中的创业教育尝试  我国教育史上与职业生涯教育相关的内容,主要体现在格言警语与教育思想之中。近代教育家陶行知的“生活教育”就是主张教育要与实际生活紧密相连,注重培养儿童的创造力与独立工作的能力。由于我国曾长时间推行计划就业的政策,学校对学生进行职业生涯教育的内容与实践经验较少;1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》出台,极大地转变了社会对于职业教育的认识,为学校就业创业教育的发展奠定了重要的思想基础。  1991年后,我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国,由原国家教委基础教育司牵头组织了北京、河北、辽宁、四川、湖北、江苏六省市,进行“创业教育”的布点研究和实验。在研究实验的基础上,江苏省教委明确提出全省“要大面积开展创业教育”,分别对基础教育、职业教育、成人教育领域实施创业教育提出了具体要求,例如,每学期在中学进行8个课时的专题教育,并为此制定了教学大纲,编写了创业教育教材。当时,各实验学校都开设了创业课。例如,北京市广渠门中学,作为创业教育实验校,在高一年级和初一年级开设每周一节的创业教育课,学校在实验基础上开发了创业教育校本教材,并通过课外活动小组进行相关的社会实践活动,到农村集中进行创业教育培训,开展与职业技能相关的课外科技活动,有效地培养了学生的创业意识和精神。作为国家布点项目,为职业与创业教育积累了局部经验。(罗汉书)  《中国教育报》2006年4月12日第12版

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推动学校科学发展的抓手是就业至上。就业是民生之本,就业至上是推动学校科学发展的抓手。“就业至上”的办学理念,是地方高校依据自身的办学定位和办学实际作出的现实选择,是很长一段时间内办学实践的基本理念。学校要继续坚持各教学学院的党政一把手为就业工作的第一责任人制度,全面实施毕业生就业“一把手工程”,让毕业生就业状况成为考核各教学学院办学水平和领导干部工作实绩的重要内容。要按照科学发展观的要求,把学生的就业问题放在突出位置,进一步科学确立办学规模和专业设置,加大毕业生就业指导力度,加速转变和调整毕业生就业思想观念,加强激励毕业生就业创业的制度建设,推进大学生科学就业与创业的综合服务体系建设,构建服务大学生就业工作的长效机制。

最后,彭智勇向记者描绘了统筹城乡教育“试验田”远景规划:到2020年,形成城乡教育一体化发展机制,基本实现全市城乡教育和谐发展。基本普及学前三年教育,3-6岁幼儿入园率达到85;城乡九年义务教育基本实现现代化,学校现代教育技术装备达标率达90;高水平、高质量普及高中阶段教育,优质普通高中和中职学校的比例均达到90;高等教育进入普及阶段,毛入学率达到50。继续教育满足城乡居民需求,建成比较完善的国民教育体系和终身教育体系。城镇居民与农村居民人均受教育年限比缩小到1.5∶1。(本报记者胡航宇通讯员谭凯鸣)

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“创造条件恢复正常教学,这既实现了学生们渴望学习的迫切愿望,也标志着我们抗震救灾取得重大进展,进入一个新的阶段。”省委书记强卫高度重视并直接过问灾区学校复课工作。

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